Producción de textos escritos

jueves, 21 de enero de 2016

Publicar lo escrito en clase

Didáctica de la escritura
Cap. VI Publicar lo escrito en clase Donald H. Graves

¿Por qué publicar?

Escribir constituye un acto público, destinado a ser compartido con una audiencia muy variada.

La publicación contribuye poderosamente al desarrollo del escritor.

La publicación actúa con un ancla específica respecto al futuro durante la composición. Aún más importante, cuando el niño está componiendo una nueva redacción, la publicación constituye un registro con tapa dura de los logros anteriores.

La publicación también contribuye a adquirir el sentimiento de audiencia.

· El proceso de publicación ¿Con que frecuencia?

Los niños mayores publican con menos frecuencia porque componen sus obras durante periodos de tiempo más largos.

La publicación es importante para todos los niños. Se trata de una forma importante de autonomía literaria para cada niño de la clase.

· La reunión para la publicación

El profesor ha de apreciar la fuerza de las intenciones del niño y buscar el mejor momento para proyectar hacia delante su trabajo.

La entrevista previa a la publicación puede efectuarse en distintos momentos y circunstancias.

¿Qué hace el profesor con errores persistentes?

Los escritores corrigen lo que pueden y después los editores hacen lo propio con los que les entregan. El profesor debe de promover el desarrollo del escritor.

Ejemplos de publicaciones de niños

Tamaños distinto
Equipo de confección del libro
Libros de recopilación
Tipos de libros individuales
Anuario de la clase
Publicación conjunta (Profesor y niños)
Publicación conjunta (Pareja de niños)

miércoles, 20 de enero de 2016

Estrategias

ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

DETALLES DE LA IMAGEN

Logros: Ingenio y creatividad. Coherencia al redactar un texto. Capacidad analítica y sintética.

Materiales: Recortes con imágenes Fotografías. Lápices Hojas de papel. Tamaño del grupo: Grupos reducidos todos los alumnos reducidos.

Procedimiento: Durante un minuto muestre una ilustración o una fotografía grande al grupo. Pida a los alumnos que observen con mucha atención los detalles de ésta. Después de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios grupos.

A continuación cada grupo será el responsable de escribir diez preguntas, la respuesta a cada una debe ser un detalle de la ilustración. De a una cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegúrese de que todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida, exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan comprobar sus respuestas (y preguntas).

ADAPTACIÓN: Otra actividad podría ser pedir a los alumnos que observen durante un minuto una imagen particular. Después de quitarla, pídales que en el pizarrón escriban en una lista tantos detalles como les sea posible. Después muestre de nuevo la ilustración para que puedan comprobar las respuestas. Otra adaptación podría ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a ésta sería un detalle de la ilustración. Durante un minuto exhiba la ilustración e invite al grupo a que localice el detalle.

Estrategias para la producción de textos

Clase para crear un cuento

Estrategias para la producción de textos

Con el fin de profundizar el trabajo de la escritura en el aula, resulta esencial reconocer las habilidades implicadas en el proceso de producción. Así como para la competencia lectora se indica que los alumnos y alumnas deben reconocer información explícita, implícita, interpretar, sintetizar, etc., en el caso de la escritura, las habilidades centrales son adecuarse al receptor, adecuarse al tipo textual, organizar/secuenciar las ideas, manejar un léxico variado y preciso, y en el ámbito más superficial manejar normas ortográficas.

No obstante esta diversidad, en general se observa que el trabajo en el aula se centra principalmente en la corrección ortográfica, por sobre las otras habilidades señaladas. Esta focalización puede encontrar explicación en la facilidad aparente que tiene este tipo de trabajo, pero lamentablemente no promueve un aprendizaje complejo de la escritura, puesto que el problema principal que deben enfrentar las y los estudiantes para generar esta competencia radica en la organización y secuenciación de las ideas, es decir, la coherencia.

Con el fin de trabajar en el desarrollo de las habilidades claves, una de las principales estrategias consiste en considerar de forma sistemática las etapas del proceso de producción: planificación, redacción, revisión, reescritura y edición. Para poder potenciar el uso de estas etapas se sugiere guiarlas a través de pautas específicas, de modo que las y los estudiantes tengan claridad respecto de las tareas que deben abordar en cada una de ellas.

Así por ejemplo, en términos generales, en el proceso de planificación de un texto pueden incluirse los siguientes puntos:

-    ¿Cuál es el tema central de mi texto?
-    ¿Qué ideas quiero desarrollar?
-    ¿A quiénes me dirigiré?
-    ¿Qué tipo de lenguaje debo utilizar?, etc.

Una vez resulta esta etapa, se procede a la redacción para posteriormente realizar la revisión sobre la base de una nueva pauta que guíe este proceso:

-    ¿Todas las ideas están conectadas con el tema central de mi texto?
-    ¿Cada párrafo desarrolla una idea completa?
-    ¿Consideré a los receptores de mi texto en la escritura? ¿cómo puedo comprobarlo?, etc.

Indudablemente la aplicación de estas estrategias requiere que el trabajo del profesor o profesora se centra en la generación de instrumentos que faciliten la aplicación de estas estrategias por parte de las y los estudiantes, además del tiempo en aula necesario para su perfeccionamiento, profundización e internalización.

Evolución del lenguaje

Desde la aparición del hombre en la tierra y hasta nuestros días, el hombre se ha visto forzado a tener una comunicación con los demás para poder satisfacer sus necesidades, desde las más sencillas como conseguir alimento hasta firmar un importante negocio.

Es obvio que la forma en que hoy en día nos comunicación y escribimos no es la misma, ambas han evolucionado paralelamente con la misma humanidad, esta evolución no ha sido otra cosa que la búsqueda a la satisfacción de las necesidades y en el intento de llegar cada día mas cerca al conocimiento. Gracias a esto hay nuevas formas de discurso y una nueva mentalidad, una mentalidad más reflexiva.

La historia de la cultura escrita no puede evitar sus contradicciones esenciales Su principal contradicción es la destrucción física de la misma. La lógica de la escritura es la conservación, retener el flujo de las palabras, conservar lo breve. La consecuencia lógica es que a partir de la conservación de los textos se constituya una memoria escrita. El análisis del pasado pone de manifiesto la constante filtración de la realidad que va unida a esta práctica, práctica inherente a la cultura escrita. La finalidad de esa filtración es la de conformar una determinada memoria, una determinada imagen del pasado.

Saber leer, escribir, escuchar y hablar son habilidades necesarias para que las personas nos desarrollemos adecuadamente en el mundo real. De acuerdo con Kenneth Goodman: “En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje (oral y escrito) que son paralelas entre sí. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación. Ambas tienen la misma gramática subyacente. Lo que diferencia la lengua oral de la lengua escrita son principalmente las circunstancias de uso. Utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicación inmediata cara a cara, y la lengua escrita para comunicarnos a través del tiempo y del espacio. Cada forma tiene un proceso productivo y uno receptivo... Pero los lenguajes escritos no son modos de representación del lenguaje oral; son formas alternativas y paralelas del lenguaje oral en tanto modos de representar significado”.